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五大人格因素.... 發問者： kiki ( 初學者 5 級)
發問時間： 2005-04-01 00:10:14
解決時間： 2005-04-10 11:25:38
解答贈點： 20 ( 共有 0 人贊助 )
回答： 1 評論： 0 意見： 0
[ 檢舉 ]
網友正面評價
32%
.共有 38 人評價.請問五大人格因素
為何那麼多人引用
為何不引用其他的量表
請告訴我原因
你又怎能確認它的構面涵括全部的人格特質?? 最佳解答發問者自選
.. 回答者： ☆～夢幻情人～☆ ( 初學者 4 級 )
回答時間： 2005-04-04 01:45:08
[ 檢舉 ] .超過半個世紀心理學家致力於尋找方法，去闡明智力與人格特質的關聯，說明智力與人格彼此影響的歷程。包括Binet 、Therman、Thorndike、Thurstone等心理學家均曾試圖以人為方式區分建構，但均只是零星片段的。較具特色的是David Wechsler（1950）提出智力如同人格表現形式的整體，和主張某些情感和動機因素（興趣、意志等）構成智力。根據Wechsler的說法意欲和感情因素可用以區辨智力的表現，但什麼是需要的人格因素是被忽略沒被測試的，但測試非智力因素是清楚地被呈現和客觀評估。每個人有興趣的工作是不同的，而且與智力和人格有關係，這個觀點是被認同的。智力常常被解釋為構成人格認知的的部分，爾且兩者彼此糾纏在一起。這章開始去研究過去和現在，企圖去發揚（表露）智力與人格的關係，這是現代心理學重要的結構。
我們藉由兩個步驟去了解智力與人格的關係，首先採取心理測量法，藉由因素分析去區辨彼此間的個別差異，然後研究相關智力與人格這領域的調查。第二步驟是認知科學，強調過程而非結構，回顧與智力和人格相關的生物的、認知的、適應的過程，判斷智力和人格未來可能研究的方向。
在這一章的實例，必然是模範的而非徹底詳盡的介紹，完整呈獻主題與研究需要專題論文的長度，假如想獲得有關智力和人格更深入的資訊，可參考下列兩本專書：Personality and intelligence（Sternberg ＆ Ruzgis，1994）和The International Handbook of Personality and Intelligence（Saklofske ＆ Zeidner，1995）。
（二）智力和人格的整合路徑
根據Eysenck（1994）提出我們需要區分測量智力／人格的心理和實驗取向的兩種不同的路徑。心理測量是關於能力組成和人格範圍的一般性測量，例如，Cattell（1971）描述各種認知（能力）和非認知（人格和動機）關聯。
實驗路徑需要一個理論的範圍，近年來，Eysenck（1994）提供的心理學的理論，純粹以因素分析建構人格型態的研究已經挑戰了智力的認知心理學分析。藉由純心理測驗分析認知歷程，揭露了智力與人格的相互關係，例如：記憶的運作與兩者皆相關，無法經由純粹的資訊歷程去解釋。根據古典認知科學理論，必須從三個層面互補:其一，生物層次(硬體)描述神經功能的行為結果；其二，為「軟體」層次，如記憶儲存的歷程；其三，為詮釋個體的目標、意圖、對外在環境適應的項目…等等(此即為傳統人格心裡學者所關注的層面)。Matthews（1997a）對於Pylyshyn(1984)有關不同心理學者的解釋之
應用加以圖示入下：
適應
(適當環境)
策略
知識
(成就與學習)
資訊歷程
建構
自然選擇
生物學
連結
神經科學
圖26對個別差異的認知科學解釋層面圖.1Matthews（1997a）
這三環的意義是去融入部分地基因去使能力與人格特質再概念化。成功地適應會以自然界的選擇（天擇）方式映入腦中，因此知識和生物學會被連結。
（三）、心理測量的架構
1. 人格化和評估：因素分析顯示當人格和智力測驗被一起分析成兩種構念時是不同地。
2. 自然特質：智力典型是被認為是單面向的，相反地，人格是雙面向的。
3. 目的和理想評估狀況：智力測驗目的在測出最全面的行為；人格測驗是要測出一個人在真實情況的典型表現。
4. 動機和修正行為的控制：個人有一些自願控制的人格表現，但智力是較少可以由個人控制的。
5. 評估狀況的指導說明：智力評估通常由設計好的測驗和限定的時間、地點進行，人格測驗通常是藉由個人或他人的觀察印象。
6. 穩定：理論通常接受這個事實，及認知特質不管狀況或時間的改變都具穩定性。
7. 儀器信度：大量的研究證明人格測驗比智力測驗不具信效度。
8. 解釋結果：能力測驗分數的解釋是較明確的，雖然它在連結情緒和意念因素上有困難。
9. 實際功效：智力和人格測驗有被廣泛地引用在實際決定策略上。
（四）、智力和人格在過往的心理測量
1. 教學法的動機：它可以有效地用於區分和方法評估，幫助讀者評價智力與人格的關聯證據。
2. 智力和人格關係的meta-analytic結果：最近一個meta-analytic是集結135個分散的研究，探求重大的和部份的能力與五大人格因素的關聯，這個分析最重大的論述是智力與智力因子是有意義的正相關，發現外向人格與智力有正相關；神經質與智力有負相關。
3. 智力和負面情感：考驗智力和負向情感（神經質、焦慮、憂鬱、生氣）的關聯。焦慮是受到特別的關注，因為它會降低智力的運作和各種行為表現情境，範圍從智力分數到學業成就。事實上，文獻建議焦慮特質和智力測驗的關聯是可以忽略的。
4. 外向性-內向性：外向性和內向性是重要的個別差異在人類的行為上，它常被建構成一個特質來源，具有強大的生物基礎。外向者傾向戶外、社交、衝動的；內向者是謹慎和沉默寡言的。外向性和內向性關係著許多人類行為表現的樣式。外向者和內向者的整體智力上是無差別的，只有在分量表上發現內向者在語文測驗上表現較佳；外向者在行為表現測驗上表現較佳。Matthews（1992）指出內向者傾向於在需要理解與深思的問題解決測驗上表現較佳；外向者傾向於在速度測驗上表現較佳。相關研究發現外向者在測驗時速度較快，雖然錯的也較多。內向者成熟的較慢，所以在國小實施心理成就測驗是不利的，但在國中實施可以幫助他們。Eysencyk（1994）指出學術性的測驗對內向者可能比外向者更有利。
5. 公開：智力和權力主義。
（五）、反常和異常行為：這些疾病的認知特徵是重要的，但很少有系統性的證據在智力的心理測驗研究。
1. 少年犯罪：平均來看在標準智力測驗上，少年犯罪的IQ分數比正常人的IQ低八分。Wechsler（1958）指出犯罪少年在反社會行為測驗的行為表現分數比語文分數高。Matarrazo（1972）列出約30個研究支持這個觀點，但他也主張在個人診斷上要謹慎，也有研究者反對這個看法。
2. 精神分裂症：精神分裂症患者的思想和判斷是嚴重的受損，隨著生長會混淆夢想和真實情境。在心智方面，雖然物體是自然地被呈現，但他不能區分真實或不真實。智力表現測驗低分是普遍的現象，但也許起因於受試者低動機、較少合作操作，因而動搖測驗分數。
（六）、天賦的人格特質和智力上的殘缺：因為特別高或低的智力傾向，使他們遭受許多適應上的問題，尤其是兒童時期。
1. 資優小孩：高智力的小孩常常被認為有適應問題。著名的資優學童研究由L. Terman（1921）進行，他針對加州1528位資優小孩進行統整性的生理、心理和人格特質研究，並追縱至成人。與對照組比較他們整體健康是較佳的，就由老師評估發現他們也較有自信、樂觀、情緒穩定。至成人發現資優生在夫妻適應上表現正常或較優，且較少有發生嚴重的個人失調。目前他們已經70歲了但資料仍被持續收集。有趣地是其中兩名個案後來成為有名的心理學家，任教於大學並贊助這個研究。數學資優生的人格被聯想成社交成熟且較少有失調。研究發現資優生具有一個正面的人格傾向，而非刻版的印象如害羞、軟弱、社會適應失調。
2. 智障小孩：智障小孩常被認定是同質的一群，具有特別的人格缺陷和問題。例如：一些研究認為智障小孩比同心智的小孩具有許多刻版的行為表徵，人格發展也比較慢。其實不管智障小孩和正常小孩都具有相似的人格特質，只是人格發展時間不一樣。在學校和社會團體中，他們低認知表現和重複地失敗會直接導至社會適應問題和放棄，事實上，將影響某些人格特質的表達和發展。
（七）、心理測量步驟（結論）：人格和能力結構之間的相關常常是很小的，雖然有很大的關聯在Openness和Crystallized的智力測驗之間。焦慮測驗是關係到特別的背景，如同測驗的焦慮反應會中度的預言測驗表現的低落。焦慮和外向性顯示可預測測驗的表現，如同操縱時間壓力、壓力、激勵等狀況因素。受試者人格不正常，如同精神病患和犯罪少年顯現受損的智力表現。然而，智力不正常者（過高或過低）與不正常人格間較少關聯，例如資優者具有更好的人格。要區辨其間的因果關係是困難的，一方面是因為人格會損害或幫助智力關係到IQ；另一方面，智力會影響個人適應真實世界、後果和人格，例如：低智力的小孩因為教育的困難會導致焦慮和表達問題。除此之外，智力與人格的關係加入第三變項後也許是會更困惑的，例如社會階級。
（八）、認知科學觀點
1.神經歷程：在這裡生物性的治療是被相信的，有許多研究針對智力與人格的生物基礎。有部分收獲發現兩者有大量地心理物理學的關聯，暗示他們的行為表現是被神經歷程所影響的`，但在普通神經基礎上，兩者是較少被放在一起研究的。整體而言，智力與人格似乎有相當不同的心理物理學指標。又過歷程理論去統整兩者，EEG和其他的心理物理學測驗會提供有機體的功能性指標，從區別神經系統的多變量去統整結果。外向-內向和精神分裂症的人格特質是被發現有個別差異的。
3. 認知歷程：我們可以確信智力在認知結構是有個別差異的，它是清楚的高IQ者在某些工作是連結最大的歷程效率，不管是記憶力、注意力、計算力都佔優勢，它藉著結構特質降低過程的損壞及獲得更優的認知技巧。像智力、人格特質也與行為相關在訊息歷程，但如此的關聯反映在個別差異的結構上它是不明顯（清楚）的。例如：個別焦慮常常產生，雖然個體會產生注意力的降低，但是，注意力的降低也許反映當內心焦慮時能力的分散，而非缺乏資源基礎。
（1）智能：Hunt（1978）和Sternberg（1977）首創研究，推動了智力與訊息歷程的研究。它是被宣稱-多變的歷程結構是特別重要的，包括基本的歷程速度、記憶的運作、策略的使用。Sternberg（1977）提出智力是關聯於多變量的低層次元素和高層次的多變元素和控制歷程，因此沒有單一必要的智力歷程。
（2）外向：表26.2說明如下
表26.2.內向-外向的認知圖解：內向-外向行為特質的比較
外向的特質
優於
1.片段的注意力2.抵制分心3.補償記憶4.短期記憶
劣於
1.警覺2.沉思型的問題解決3.長期記憶
少系統性的作用在
1. 注意力的選擇
2. 花費時間的工作
3. 一般智力
（3）焦慮：在每一個訊息歷程階段，焦慮會影響認知表現。因此，焦慮會使注意力窄化和易於分心，影響智力測驗訊息和工作的轉譯。焦慮也使人易產生偏見和敏感於攻擊。
（4）資訊歷程模式的限制：在智力與人格共同影響行為的觀點上有一點點受爭論處。即使智力測驗的表現受人格影響，例如上文中提到的因素，如：刺激和時間壓力。個別差異因素影響複雜認知結構的最簡單解釋如智力與人格連結不同的認知型式。如此的解說可以適當的解釋行為，雖然大部分仍需要神經分面的補充說明。有些觀點，認為結構解釋不應該限定於表現是否錯誤，因為他們忽略自願性策略選擇。外向者的缺點是在某些問題的解決方面，但也可以歸因於他們使用衝動性的策略。
4.適應歷程：在追求個人目標時，動機牽涉到時間與體力的投資。基本上，智力組成能力或才能，幫助人們達成他們長期或短期的目標或達到某些行為標準。
1. 動機和環境控制：適應的基本需求是去控制大範圍的外在環境。去達成環境的控制，個體需要花大量地時間和努力去評估環境的動態和改變，也要分析自己的適應能力和所佔優勢。內心的因果關係，特別是正面事件與心理健康和適應能力是有關聯的。
2. 自律（自我調節）：自我管理的運作提供動機和適應的個別差異的歷程分析。
3. 自我表現（自我概念和自尊）：一個人普遍地需要正面自我概念或自律的發展，人們的自我形象和自尊是重要的在影響他們的個人目標、知覺、行為。過去的研究和理論支持高的自我概念和自尊者，他們的學術能力或成就比較高。
4. 自我作用：根據最近的社會認知理論，人們的行為是被影響不是都因客觀的環境所致，也藉由個人能力的知覺。自我效能這個名詞是被使用歸類於相信能夠控制挑戰藉著適應行為。自我效能可以被概念化當成「我做到的」認知，反映自我對環境的控制或樂觀的對待自己處理壓力或焦慮的能力。最近社會認知的觀點認為自我效能與學術能力或成就有顯著的相關。
（九）、連結適應至結構（策略角色）：這個研究回顧以深遠的觀點預言動機和自我調節如何介入人格去影響智力測驗的表現。首先，我們可以試著去連結外向者的功能在智力行為控制到自我調節，或許高智力者是更有能力去達成個人目標；其次，我們可以整合人格因素如何影響策略的選擇和智力功能對結果的選擇。
1.在自我調節和智力實施的功能：有個觀點認為智力與認知調節歷程有關聯，它會控制一個人的認知功能。包括手邊的自然問題、計劃活動、預測個人活動的結果、監控進行中的活動、檢測個人活動的結果、測驗的可性度、反映個人活動。自我調節策略和後設認知知識是被相信可以被建構，從一個人解決問題中獲得的知識和經驗。
2.壓力、動機和策略使用：最近會刊的在情緒的看法，認為壓力可當成個人對環境不適應的覺察。壓力也可當成無效性自我調節的原因。智力可以幫助個人成長、適應、面對環境壓力時的緩衝器。
3.策略和適應：總結來說，知識或適應層次一起產生幾個關聯的結構：動機、自我調節、壓力歷程（如評估或調適）。智力與人格就適應目標或結果而論也許是重疊的。
（十）、未來研究方向
1. 更精確的概念和結構分類
2. 更清楚詳述智力與人格的意義和本質的關係
3. 辨別重要連結概念
4. 在實務和臨床更深入地研究
（十一）、結論
這個回顧提出一個相當複雜的關係在智力與多變量的人格因素上（認知、情緒、動機），彼此不斷地相互衝擊在發展和日常行為上。一方面，人格的組成和行動因素會影響智力的作用。去區辨短期重要人格的表現如何影響長期人格行為是重要的。有一個可信的看法指出多種負面的情緒或動機會使智力表現趨於中等，特別是需要專注或記憶的工作。情緒疾病和輕度壓力狀態可能會損害智力的運作歷程；相反地，策略方法的運用，如藉由動機因素如自我效能、成就需求會持續或增強表現。除了確定人格會影響個人在特別狀況的表現之外，對於人格對基本能力的影響就較不清楚了。某些人格特質，如低自我概念或低自我認同，經過一段時間後會壓低智力的運作，藉著降低個人動機而不去獲得或發展特別的智力技能。心理狀態和人格疾病都會影響個人臨時的表現和降低能力。我們有使用一個認知科學領域去建議需要多了解認知、適應、神經的解釋，去控制這些影響。
另一方面，智力會透過促進個人能力的正面認知影響人格和情感狀態。因此，高智力的人比低智力的人常常在社會或情緒上表現較佳的適應。高智力者可以幫助一位學生去學習一般的事實、學校文化和物理的世界，如同整合學習歷程和幫助一個人獲得更多必須的社會特質。總之，智力可以提供一個人資源去幫助個人成長和適應，也像一個緩衝器抵抗心理壓力與疾病的損害。相反地，一些智力工作的負向結果，從真實評估中獲知它會促進負向情緒的發展。
從真實經驗的觀點回顧，人格變項很少證實大量衝擊智力表現。各種人格和意欲因素的損害會影響行為，例如焦慮、動機，是重要的觀點，事實上它被當成影響個人整體智力能力的重要因素。個人智力測驗上的不好表現，起因於某些人格因素的消弱影響（例如：高測驗焦慮、低動機），同樣地在標準常模測驗也會表現不好。認知-適應領域在這一章強調訊息歷程和呈現在真實世界個別能力的差異。明顯地，基因和環境提供的機會交互作用影響個人的智力、人格和兩者的關係。人格評估告訴我們個人環境會增加或降低智力。
當前個別差異的研究傾向贊成整合式的解釋「each person is like all other people，some other people，and no other people」。一個真實整合將確實地改觀我們，使我們進一步地了解正常既是病態，這個發現主要挑戰21世紀個別差異的
參考資料
http://www.nknu.edu.tw/~ecp/intelligence/1213%28%A4Q%A4%AD%29share.htm [ 快速連結 ] 其它回答( 0 ) | 意見( 0 ) | 評論( 0 )
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